高年級閱讀理解（二）｜實習碎碎唸

早上，在去看高年級教學觀摩的上課前一秒，改完聯絡簿、作業及考卷，滑進教室。

翻轉教室

在進入每一課的課文，都有滿滿兩頁彩色版的預習單，內容從簡單的訊息提取、文本分析、推測、到最後的個人觀點。寫完預習單，學生對於文章有了一定的瞭解後，老師會再課堂上，再由一層一層的進入更深的討論。（我很想分享老師精彩的學習單上來給大家看，但是礙於尚未取得老師的同意，所以，只能先口頭稍微描述。）

這個部份，讓我想到前幾年非常流行的翻轉教室。以學習者為中心的一種課堂風貌，學生不再只是單獨聽老師的教學，而是自己先在上課前對於上課內容有所瞭解後，再來課堂中跟老師及同學進行討論與深入學習。

「翻轉教室」顧名思義就是老師與學生角色互換的教學模式，它最早始於2007年美國的兩位老師，為了解決學生缺課的問題並進行補救教學，於是先錄製影片上傳至YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的討論、互動。

分享其中一部份的討論

老師在文本分析時，提出了作者在潛水射魚時，還到了哪些困難？（讓學生俩俩去討論）

截至目前為止的討論模式有兩種，俩俩討論或分組討論（一組四人)。

情緒折線圖

分組討論全文作者的心境。

討論完，將自己組別討論結果貼到黑板上，並由一位代表上台分享討論結果。

最後一組，被老師稱讚了！他們沒有討論完，但是卻總結了前面幾組的分享，上台的學生適時的分享了自己的想法。

老師訓練上台人的講者禮貌，要先說自己的名字再分享；老師也會適時提醒學生聽者禮貌。

在討論前，老師會讓學生提出想法時，要有根有據，要根據文本中的所呈現的訊息，再進行文本分析，提出分析時，也必需以文章內容的文字做基礎去分享。

平時的閱讀訓練

第一部是［神火之賊］

老師在帶學生討論課文的文本時，也會帶入課外讀物中的情境，因為與學生之間有共同的語言，學生更容易去理解課文內容。

看來，今天只能回顧到上星期五上午的高年級閱讀理解課，下午就留待改日再分享。