言起教育：我的高中老師

看到教育提案的那一刻，腦中就浮現了許多求學時期的回憶。那時候的我們，彷彿失去了名字，老師常會叫錯我們的名字，卻能精準記住每個人的分數。她是英文ＯＯ分、他是國文ＯＯ分、她是數學ＯＯ分、他是歷史ＯＯ分，我們身上都有好幾個標籤，分數不只是我們的名字，也是將我們分門別類的工具。

成績至上的班導

高二時期的新班導，是最貫徹成績教育的老師，她很喜歡用成績排位置，只要期中 / 期末考分數一出來，就會窩在辦公室裡做排名表，然後通知大家下禮拜的哪一天要換位置。她會讓學生按照排名選位置，1-10名選完換11-20名，11-20名選完換21-30名，最後10名就由老師安排在最前排，在老師的眼皮底下嚴格控管，一舉一動都能放大檢視。

她知道學生都不想離老師太近，大家喜歡坐中間和最後的位置，所以換位置就變成她跟我們的心理戰，你想要挑好位置坐，就用成績取得這個機會，考不好的人，連選擇的機會都不給。覺得坐第一排很傷自尊心嗎？那就想辦法考到你的選擇權。

她的教育宗旨是成績好的人要跟成績好的人在一起，這樣才能讓彼此變得更好，成績不好的人，想要跟成績好的人當朋友，就要自己想辦法考到他們身邊去。有不會的問題就去問老師，不要問成績好的同學，免得佔用他們的讀書時間。

在新的班導來之前，大家都是自己選位置坐，為了讓好朋友都能坐在一起，大家會互相協商，盡可能讓小團體坐在同個區塊內。一個小團體裡，如果有不同的強項科目，就會自然地輪流教對方，有時候是解數學，有時候是解考題，有時候是陪對方背課本的內容。

第一次照排名選座位時，我落在11-20名的區間裡，要好的朋友都在25名之後，除了最後十名沒得選以外，25-30能選的位置，也是大家都不要的爛位置，我們的位置就這樣差了好幾排，讓我有種獨自去了遠方的感覺。因為身邊都是不熟的同學，我只能跟書本相處，同一本課本翻了又翻，背了又背，最後除了數學以外，背科的成績都有提高。

我的成績一直在進步，但我卻離朋友們越來越遠，我的生活只剩下不斷翻閱同一本課本，想辦法把課本內容背下來。有時候讀得心很累，下課去找好朋友聊天，發牢騷說「真想跟你們坐在一起。」朋友就會說「那你考爛一點不就好了？」我很想跟他們坐在一起，但我也不想失去位置的選擇權，內心覺得很委屈，一度很想回「為什麼不是你考好一點？」

照分數選位置這件事，讓高中的同儕關係像在走鋼索，重點不是原本的好朋友被拆散，而是老師用分數分出了階級，她給成績好的人各種優待，給成績不好的人差別待遇，造成雙方心理不平衡，每次成績出來都是凝重的氣氛。最後班上變得很安靜，原本的小團體，開始不找對方說話了，大家不是趴在桌子上睡覺，就是獨自在座位上寫筆記，或是去廁所。

老師不准成績好的學生教成績不好的，成績不好的同學又不想去問老師，因為老師會問「怎麼這題也不會？」最後兩者的距離並沒有縮短，只是在同個排名範圍裡來來回回。

寓教於樂的數學老師

這樣的生活一直持續到高三，成績至上主義已成功植入大家心裡，沒有什麼事比成績更重要了。黑板上也開始寫著距離統測還剩下ＯＯＯ天，儘管大家都像被吸光精氣一樣憔悴，還是強打起精神苦讀，有時還會滴幾滴眼藥水。

當時每一本課本都快被我翻破，只有數學課本還跟全新的一樣乾淨。因為我早就下定決心要放棄數學這一科，想讓背科考高一點來彌補數學的缺口，但不管怎麼算，只要數學不及格，就是考不上第一志願。內心覺得很焦急，又喜歡不了數學，就這樣糾結到到高三第二學期，來了一位新的數學老師。

新來的數學老師是一位看起來有點兇的女老師，她在第一堂課裡聊了很多自己的事和家人的事，整堂課都很輕鬆，第一次覺得上課時間過好快，好捨不得下課。

到了第二堂課，老師帶了一個籤筒，說要跟我們玩遊戲。對，跟快要畢業的高三生玩遊戲。接著就在黑板上畫了一個井字形，開始講解教學方式。

我不在乎你們要考幾分，反正我只是教你們一學期的數學老師，但上我的數學課，就是要動腦。還有，上我的課不可以睡覺，我猜你們也是沒辦法睡覺啦。

大家應該都有玩過ＯＯＸＸ的遊戲吧，三個一樣就連一條線的，我們就是要玩類似那個的遊戲，只是我會修改連線方式。

班上有多少人，籤筒裡就有幾支籤，當我抽出一個數字時，我會給你們一個簡單的算數題，你們要在10秒內算出來，然後照我給的規則站起來，沒有站起來或是站最慢的人就要出來算一題課本的數學題，算不出來的人就要在大家面前做個小體操。

每一個直排算一組，打鐘的那一刻就開始比賽，站對位置的加分，站錯就扣分。但站錯出來解題的人，要是能把題目解出來，我就不扣分。答不出來還願意捨身救團隊做小體操的人也不扣分～出來運動一下也不錯，臉皮厚一點就好（冷笑）

舉例：

當老師抽到25，題目為[25+6*7-200=? ]，算出來答案是17，座號17的人就會是中心點。

圖1: 中心點是藍Ｘ，除了中心點以外，前後左右的人都要站起來。
圖2: 中心點是紅Ｏ，包括中心點在內的斜排都要站起來。
圖3: 中心點是紅Ｏ，跟中心點同一排的人都要站起來。（直排）
圖4: 中心點是紅Ｏ，跟中心點同一排的人都要站起來。（橫排）

類似這種玩法，後來還有很多大魔王等級的變化。

從那一天起，數學課就變成每週最刺激的一堂課。我們整堂都在紙上算術搶答，根本沒時間打瞌睡。因為來不及站或是站錯的人要出去解題，同一排的人不想被扣分，都會在底下幫忙算那一道題，想盡辦法要幫他算出來。真的答不出來的人，也會厚著臉皮在台前運動博大家一笑，畢竟跟扣分比起來，這點程度的懲罰真的不算什麼，只是錯太多次還是會有點丟臉，所以回去會更拼命算數學。

老師利用人類的勝負欲以及學生對成績的敏感度，自然地驅使大家開始算數學，從簡單的生活加減法開始，慢慢增加到有乘除的進階版，最後再代入高中的艱難數學題。乍看之下只是在玩遊戲，實則是讓大家對數學卸下心房的方式。我們有好幾次算到下課還停不下來，一路算到下一堂課，就為了算出剛剛算錯的題目，然後再教同組的人。甚至還有人會自己出題練習速算，就為了下次能算得更快更準確。真的是全班都始料未及的事。

我的數學從小四那年開始就沒及格過，但那一年的統測，我的數學剛好及格，我看著那個成績看了很久，連自己都不敢相信。因為這一科及格，我順利考到了第一志願。

每次跟別人聊到高中時期，我都會想起這位數學老師，想著要是她沒有在最後一學期來到我們班，我可能會在考場裡丟橡皮擦畫卡，然後猜題運很差的我一定會不及格，最後不知道流浪到哪裡去。高中最後一學期，是我人生中唯一一段會主動拿出數學課本的時光，還體驗到了解題的快樂，對老師有著無限的感謝。

關於成績與教育方式

班導和數學老師，各自用了不同的方式在刺激學生的讀書欲望，只是一個著重在成績，一個著重在理解。

班導採取的個人學習法，就像是叫每個人背一顆很重的石頭爬到山頂，她把水放在山頂上，告訴大家要爬到山頂才有水喝。爬山的過程數度喘不過氣，覺得自己快要暈倒了，很想放棄不走，卻又不甘心就這樣死去，想在死前喝到一口水。她會在我們快要倒下前，一直在旁邊吹哨提醒，告訴妳攻頂後喝到的水有多美好，說服你走下去。

數學老師採取的團體學習法，一樣也是在爬山， 只是她先把水給了大家，讓大家能在路上分著喝。她沒有讓我們背石頭，也沒有說一定要攻頂，她要我們體驗爬山。很多人在爬山之前，常會認為自己體力不夠不想嘗試，或是怕自己無法攻頂會很挫折，因為各式各樣的負面想像而未試先放棄，或是走過一兩次不喜歡就再也不做。她希望我們能再邁出那一步，跟同樣抗拒爬山的人一起走看看，也許能看到不一樣的風景。

兩位老師用的教學方式，都讓我的成績提高了，但在提高成績的過程中，感受卻是非常不同的。亞洲的填鴨式教育的確讓很多人受了不少苦，但也不能說所有人都不能接受這樣的教育，還是有人會喜歡這種教學方式，對太活的教學方式反而很負擔。但在學習的過程中，要把同學當競爭對手踩著他往上爬，還是當合作對象一起往上爬，是很值得深思的問題。

就像數學這一科，困難的點就在於它無法只靠背誦公式得分，它需要的是更多的理解，我們必須在各種變化題型裡找出對的公式套用，思考著其中的變化，再慢慢將它拆解。數學同時也是需要更多互動的科目，它的題目很活，我們也得想辦法活用它。當我迷路的時候，會想向某人問路，同樣地，其他人也會有這種情況。儘管問完路還是要靠自己消化路徑獨自走下去，但要是沒有人為我指路，我就會永遠被困在那裡。

儘管我們與那位數學老師的緣份只有短短一學期，我還是很慶幸自己在求學過程中，能遇到這樣的老師，她在我黯淡的求學生涯裡，留下了一盞燭光。