學書寫閱讀語文作文不只是為了書寫閱讀語文作文，學手作木工捏陶繪畫不只是為了手作木工捏陶繪畫， 學數學哲學科學人社不只是為了數學哲學科學人社， 學游泳跑酷登山打球不只是為了游泳跑酷登山打球。

舉個例子。最近有朋友問我：「要怎麼教學生方位這件事？」我反問他：「方位這回事給人類帶來什麼影響？」他說沒有想過這個問題耶，於是我簡單分析了一下......

今天是室外課，我們來到了山上的野溪...

我覺得面對孩子的學習，我們能做的好像都不脫這三者......

藉由精準的測量力，人們得以較精準地預測物體會怎麼被改變、被移動，也因此我們可以做出各式各樣的模擬，減少實際測驗時產生的錯誤。

山沒有在跟著你的計劃走的，世界也沒有。​說到底，不論我們如何努力避免變動，變動總是會追上我們。​​於是我們得要學習，​不是無限向世界發出索求，而是順應世界的變化。​​用身體去理解，淋了雨身體就會濕，濕了身體就會冷；​用身體去理解，動手才會有柴，一個不專心飯就會燒焦；​用身體去理解，火的溫暖、飯的香、伙伴的心念。

停留在「知道」但無法「理解」的層面，這一點和過去人類尚未進入科學發展的認知很類似。只是過去人們靠著生活經驗與觀察去知道事物，現在孩子靠的是閱讀與接收媒體資訊。所以才會一直說，「知道」不等於「理解」啊。

省力省力。當我們省下了十塊錢，意味著口袋裡會放著十塊錢；那當我們說要省力的時候呢？我們會有力多出來嗎？說到底，那到底代表什麼意思？

今天的墾丁沒有鷹，但是好久不見月光海......

秋風起，這個星期新竹迎接了今年秋冬的第一道九降風。今天一感覺到風，就覺得一定要和孩子一起上山走走，在犁頭山的稜線上感受它、迎接它。一見到面，一位孩子就問說今天能不能去犁頭山？好巧啊，好開心，即使理由不同，但我們有著共同想去做的事情。我們約好下午課上完大家要一起去山裡走走......

我們無法直接觀察「力」，但能觀察力造成的「現象」。